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Scuola Secondaria di I° Grado

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Aritmetica e matematica

Ben poche sono le ricerche dedicate alle competenze aritmetiche e matematiche negli individui con sindrome di Down. Da quelle a disposizione (Rynders, 1999; Gherardini e Nocera, 2000, Biancardi, 2001; Sestili, Moalli e Vianello, 2006) risulta in sintesi quanto segue.
Anche in questo caso la variabilità fra gli allievi con sindrome di Down è notevole.
Nel complesso le prestazioni nelle abilità numeriche e di calcolo sono inferiori sia a quelle relative alla lettura che alla scrittura e abbastanza coerenti con quelle prevedibili dall'età mentale di pensiero logico.
Sono una ridotta minoranza i ragazzi con sindrome di Down che hanno prestazioni superiori a quelle dei bambini di fine secondo anno della scuola primaria. La grande maggioranza ha prestazioni tipiche del primo anno della scuola primaria o inferiori.
Dalla ricerca di Gherardini e Nocera (2000) è emerso che a livello di scuola secondaria di I° grado:
- il 38% contava oltre il numero 10;
- il 51% sapeva leggere i numeri a due o a tre cifre;
- il 10% sapeva effettuare semplici equivalenze.
Da una ricerca di Sestili, Moalli e Vianello (2006) è risultato che il 40% dei ragazzi del secondo e terzo anno della scuola secondaria di I° grado aveva competenze inferiori a quelle dei bambini normodotati all'inizio della scuola primaria, e che il 60% otteneva risultati paragonabili al livello intermedio o finale del primo anno della scuola primaria.
In considerazione di tali difficoltà si ritiene utile favorire apprendimenti o utilizzazioni pratiche anche in assenza delle competenze concettuali necessarie; ad esempio fornendo strategie pratiche per la lettura dell’orologio (usare uno digitale; in quello con le lancette dare più importanza alla lancetta più piccola, ecc.), per capire quando una cosa costa molto o poco (ad esempio “i soldi di carta valgono di più di quelli di metallo”) Per un esempio relativo al denaro si veda la sezione dedicata alla scuola primaria.

orologio con lancette e numeri

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